تُغيّر التدخلات التمهيدية في تحليل السلوك التطبيقي ما يحدث قبل السلوك لجعل السلوكيات المفيدة أكثر احتمالًا أو لتقليل الظروف المرتبطة بالسلوك الذي يعيق المشاركة. أما استراتيجيات العواقب فتركّز على ما يحدث بعد السلوك وكيف يؤثر ذلك في احتمال تكراره مستقبلًا. ويجب أن تكون الاستراتيجيات الفعالة فردية، وأن تراعي وظيفة السلوك وسياقه واحتياجات المتعلم.
قد تبدو هذه المصطلحات للوالدين أعقد من الفكرة الأساسية. ينظر تحليل السلوك التطبيقي غالبًا إلى ما حدث قبل السلوك، وما فعله الشخص، وما حدث بعد ذلك. ويمكن أن يساعد فهم هذا التسلسل البالغين على تحديد العوائق، وتعليم وسائل أكثر فاعلية للتواصل أو المشاركة، وتهيئة بيئات تدعم النجاح بصورة أفضل.
لا يقتصر الهدف على إيقاف سلوك يراه البالغون صعبًا. والسؤال الأكثر فائدة هو: ما الذي قد يحققه هذا السلوك للشخص؟ وما الذي يحتاج إليه المتعلم في هذا الموقف؟ وهل يمكن أن يساعد تغيير البيئة أو تعليم مهارة جديدة أو تغيير ما يلي السلوك؟
ما المقدمات والعواقب في تحليل السلوك التطبيقي؟
المقدمات والعواقب جزآن من نموذج ABC المستخدم في تحليل السلوك التطبيقي.
ينظر نموذج ABC إلى ثلاثة أجزاء من الحدث السلوكي:
| الجزء | معناه | مثال بسيط |
|---|---|---|
| المقدمة (A) | ما يحدث قبل السلوك | يقول أحد الوالدين إن وقت الجهاز اللوحي سينتهي بعد دقيقتين |
| السلوك (B) | ما يفعله الشخص بصياغة قابلة للملاحظة | يسلّم الطفل الجهاز ويطلب وقتًا إضافيًا |
| العاقبة أو النتيجة اللاحقة (C) | ما يحدث مباشرة بعد السلوك | يستجيب الوالد للطلب ويعرض دورًا قصيرًا آخر لاحقًا |
لا يعني تسلسل ABC أن كل مقدمة «تسبب» السلوك مباشرة، أو أن ملاحظة واحدة تكشف سبب حدوثه. فقد يؤثر النوم والمرض والانزعاج الحسي والأحداث السابقة وصعوبة المهمة واحتياجات التواصل والتفاعلات الاجتماعية وعوامل كثيرة أخرى في ما يحدث.
وبدلًا من ذلك، تساعد معلومات ABC الأطباء ومقدمي الرعاية على البحث عن الأنماط.
يغيّر التدخل التمهيدي شيئًا قبل السلوك، بينما تغيّر استراتيجية العواقب ما يحدث بعده أو تخطط له.
قد يكون كلاهما مفيدًا، لكن لا ينبغي اختيار أي منهما لمجرد ظهوره في قائمة من الاستراتيجيات.
ما التدخلات التمهيدية في تحليل السلوك التطبيقي؟
التدخلات التمهيدية استراتيجيات استباقية تغيّر حدثًا أو توقعًا أو بيئة أو إشارة أو ظرفًا يقع قبل السلوك.
فإذا كان الطفل يشعر بالضيق عادة عندما ينتهي نشاط من دون تنبيه، فقد تتضمن الاستراتيجية التمهيدية مؤقتًا بصريًا أو إشعارًا مسبقًا قبل الانتقال. وإذا كانت ورقة عمل طويلة تؤدي باستمرار إلى الإحباط، فقد تُقسّم المهمة إلى أجزاء أقصر أو تُعرض بطريقة مختلفة.
يصف مركز IRIS التدخلات القائمة على المقدمات بأنها تغييرات في الظروف التي تسبق عادة السلوك المعيق. وتشمل الأمثلة تعديل البيئة المادية، والدعم البصري، والتلقين، وتكييف المهام، وإتاحة الاختيار، ودعم التنظيم، والوصول المجدول إلى التعزيز.
والكلمة المهمة هنا هي الفردية. فقد يكون الجدول البصري مفيدًا جدًا لمتعلم، لكنه لا يرتبط بالمشكلة التي يواجهها متعلم آخر.
أمثلة شائعة على الاستراتيجيات التمهيدية في تحليل السلوك التطبيقي
قد تتراوح التدخلات التمهيدية بين تغييرات بيئية بسيطة جدًا وإجراءات رسمية تُطوّر ضمن خطة سلوكية.
| الاستراتيجية التمهيدية | ما الذي يتغير قبل السلوك | مثال |
|---|---|---|
| الدعم البصري | تصبح المعلومات أكثر وضوحًا وقابلية للتوقع | يوضح جدول بصري تسلسل أنشطة الصباح |
| التنبيه المسبق أو التهيئة | يتلقى المتعلم معلومات قبل تغيير أو مطلب | مراجعة ما سيحدث قبل موعد جديد |
| إتاحة الاختيار | يُمنح المتعلم قدرًا ذا معنى من التحكم داخل النشاط | الاختيار بين استخدام قلم رصاص أو قلم تلوين |
| تعديل المهمة | يتغير حجم المهمة أو صعوبتها أو شكلها أو طريقة عرضها | تقسيم واجب طويل إلى أجزاء أقصر |
| تعديل البيئة | تتغير الظروف الحسية أو المادية | الانتقال إلى مساحة عمل أهدأ عندما تعيق الضوضاء المشاركة |
| التلقين أو التصحيح المسبق | تُعطى إشارة إلى استجابة مفيدة قبل الحاجة إليها | إظهار بطاقة طلب الاستراحة قبل بدء نشاط صعب |
| الإتاحة أو الاستراحات المجدولة | تُلبّى الحاجة بصورة متوقعة بدلًا من تلبيتها فقط بعد ظهور الصعوبة | إدراج استراحات حركة منتظمة ضمن روتين طويل |
لا ينبغي استخدام الاستراتيجية نفسها تلقائيًا مع كل شخص يظهر السلوك نفسه. فقد يغادر طفلان الطاولة، لكن أحدهما يهرب من مهمة شديدة الصعوبة، بينما يبتعد الآخر عن ضوضاء مرهقة.
فهم هذا الاختلاف مهم.
الجداول البصرية وغيرها من وسائل الدعم البصري
تُعد الجداول البصرية من أشهر التدخلات التمهيدية. فهي تتيح المعلومات في صورة يستطيع المتعلم الرجوع إليها باستمرار بدل الاعتماد على التعليمات المنطوقة وحدها.
قد يعرض الجدول:
الإفطار ← تنظيف الأسنان ← الحذاء ← حقيبة الظهر ← السيارة
وبالنسبة إلى متعلم آخر، قد يكون الدعم الأنسب قائمة مكتوبة، أو تقويمًا، أو تذكيرًا على الهاتف، أو مخططًا ملونًا، أو بطاقة بسيطة «أولًا/ثم».
يشرح دليل التواصل المعزز والبديل والدعم البصري (بالإنجليزية) كيف يمكن للأدوات البصرية المختلفة أن تدعم التواصل وقابلية التوقع والاستقلالية.
ينبغي أن تجعل وسائل الدعم البصري المعلومات أكثر سهولة. ولا ينبغي أن تتحول إلى وسيلة لفرض التزام جامد عندما تكون المرونة أو التكييف أنسب لاحتياجات المتعلم.
وسائل دعم «أولًا/ثم»
تعرض وسيلة «أولًا/ثم» تسلسلًا قصيرًا:
أولًا: ارتدِ الحذاء.
ثم: اختر الموسيقى للسيارة.
يمكن لذلك أن يوضح ما يحدث الآن وما سيحدث بعد ذلك. وبالنسبة إلى بعض المتعلمين، قد يعمل نشاط «ثم» أيضًا بوصفه تعزيزًا.
يتضمن دليل بطاقات «أولًا/ثم» أمثلة إضافية لروتين المنزل والمدرسة والمجتمع.
لا ينبغي تفسير «أولًا/ثم» بمعنى «افعل أي شيء يطلبه البالغ لكي تحصل على شيء». يجب أن تكون المهمة مناسبة، وأن تتوفر وسائل الدعم، وأن يمتلك المتعلم طرقًا ذات معنى لطلب المساعدة أو التعبير عن الانزعاج أو طلب استراحة.
الاختيار بوصفه استراتيجية تمهيدية
يمكن للاختيار أن يغيّر الطريقة التي يختبر بها الشخص الموقف قبل حدوث السلوك.
بدلًا من القول:
«اجلس هنا وأنجز ورقة العمل هذه.»
قد يقول البالغ:
«هل تفضّل العمل على الطاولة أم على المكتب؟»
أو:
«هل تريد البدء بالقراءة أم بالرياضيات؟»
قد لا يكون المطلب نفسه اختياريًا دائمًا، لكن يمكن في كثير من الأحيان اختيار بعض جوانب طريقة إنجازه.
تدعم الاختيارات ذات المعنى الاستقلالية، وتمنح البالغين معلومات مهمة عن التفضيلات. فاختيار الطفل لمساحة العمل الأهدأ مرارًا قد يخبرنا بشيء مهم عن البيئة.
تعديل المهمة والبيئة
قد يكون التدخل الأكثر فاعلية أحيانًا هو تغيير ما يطلبه البالغون أو المكان الذي يطلبونه فيه.
قد تكون المهمة أصعب من اللازم، أو طويلة، أو مربكة بصريًا، أو غير واضحة، أو لا تقيس المهارة المقصودة بصورة مناسبة. وقد تكون البيئة شديدة الضوضاء أو الازدحام أو السطوع أو التشتيت أو غير قابلة للتوقع.
قد تشمل التعديلات التمهيدية تقسيم المهمة إلى خطوات أصغر، أو عرض عدد أقل من العناصر في كل مرة، أو السماح بطريقة استجابة بديلة مناسبة، أو تقليل المشتتات، أو تغيير مكان الجلوس، أو إضافة معلومات بصرية أوضح.
لا يعني ذلك إلغاء كل مهمة صعبة، بل يعني السؤال عما إذا كان الإعداد الحالي يخلق عائقًا غير ضروري أمام التعلم.
ما المقصود بتعديل المقدمات في تحليل السلوك التطبيقي؟
تعديل المقدمات مصطلح آخر يُستخدم لوصف تغيير شيء يحدث قبل السلوك عمدًا بهدف التأثير في ما سيحدث بعده.
تشير كلمة «تعديل» هنا إلى تغيير متغير بيئي، لا إلى التلاعب بشخص.
فقد يغيّر محلل السلوك توقيت المطلب، أو يقدم إشارة بصرية، أو يعدّل صعوبة المهمة، أو يحدد موعدًا للاستراحة، أو يغيّر البيئة المادية بعد أن يشير التقييم إلى أن ذلك يعالج مقدمة مرتبطة بالسلوك.
وفي الحديث اليومي مع الوالدين، غالبًا ما تكون عبارات التدخل التمهيدي أو الاستراتيجية التمهيدية أو تعديل المقدمات أسهل فهمًا.
ما استراتيجيات العواقب في تحليل السلوك التطبيقي؟
العاقبة في تحليل السلوك التطبيقي هي ببساطة حدث أو تغيير يلي السلوك. ولا تعني تلقائيًا عقابًا أو أمرًا غير سار.
العواقب مهمة لأن ما يحدث بعد السلوك يمكن أن يؤثر في احتمال تكراره في ظروف مشابهة.
تخيّل مثلًا أن طفلًا يطلب بطريقة مناسبة: «هل يمكن أن تساعدني؟» أثناء مهمة صعبة. يستجيب البالغ بسرعة ويساعده. فإذا جعلت المساعدة المفيدة الطفل أكثر ميلًا إلى طلبها مرة أخرى مستقبلًا، تكون هذه النتيجة قد عززت طلب المساعدة.
ولهذا يهتم محللو السلوك بما يحدث بعد السلوك الصعب، وكذلك بما يحدث بعد التواصل والتكيف والاستقلالية والدفاع عن النفس وغيرها من المهارات المفيدة.
التعزيز والسلوك البديل
يعني التعزيز أن ما يحدث بعد السلوك يزيد احتمال حدوث ذلك السلوك مستقبلًا.
يعتمد هذا التعريف على ما يحدث بالفعل مع مرور الوقت، لا على ما قصده البالغ فحسب.
قد يعزز الثناء سلوك طفل، لكنه لا يُحدث فرقًا يذكر لدى طفل آخر. وقد تكون استراحة حركة قصيرة، أو محادثة، أو موسيقى، أو إتاحة نشاط، أو مساعدة، أو وقت إضافي، أو خبرة أخرى أكثر أهمية وفقًا للشخص والموقف.
تركّز خطة السلوك المفيدة غالبًا على سلوك بديل، أي طريقة أكثر أمانًا أو فاعلية تمكّن المتعلم من تلبية الحاجة نفسها.
على سبيل المثال:
يجد الطفل المهمة شديدة الصعوبة، وقد اعتاد دفع المواد بعيدًا.
قد تكون المهارة البديلة تسليم بطاقة «مساعدة»، أو استخدام وسيلة تواصل معززة وبديلة لطلب المساعدة، أو قول «استراحة»، أو طلب شرح المهمة بطريقة مختلفة.
إذا استجاب البالغون باستمرار لهذا التواصل المفيد، يتعلم المتعلم أن المهارة البديلة ناجحة.
وهذا أحد أسباب أهمية التواصل الوظيفي، إذ يمنح المتعلمين وسائل أكثر فاعلية للتأثير في بيئتهم.
التعزيز التفاضلي
التعزيز التفاضلي عائلة أوسع من إجراءات تحليل السلوك التطبيقي يُقدّم فيها التعزيز لسلوك محدد، بينما تغيّر خطة العلاج التعزيز المرتبط بسلوك آخر.
ومن أمثلته الشائعة تعزيز سلوك بديل مناسب.
افترض أن طفلًا تعلّم النقر على شخص بالغ مرارًا للحصول على الانتباه. قد يعلّم الفريق طريقة أكثر فاعلية لطلب الانتباه، ويتأكد من أن الطلب المناسب يؤدي فعلًا إلى حصول الطفل عليه.
المهم ليس مجرد «مكافأة السلوك الجيد». يجب أن ينجح السلوك البديل فعليًا للمتعلم وأن يلبي الحاجة ذات الصلة.
ماذا عن تجاهل السلوك؟
عبارة «تجاهله» ليست استراتيجية آمنة وشاملة للعواقب.
لا يكون حجب الانتباه منطقيًا من منظور سلوكي إلا عندما يكون الانتباه هو ما يحافظ فعلًا على السلوك. وحتى عندئذ، يجب أن تراعي الخطة الكاملة السلامة والتواصل والمهارات البديلة وإمكانية التطبيق والآثار الجانبية المحتملة.
قد يكون الطفل الباكي متألمًا. وقد يكون المتعلم الذي يغطي أذنيه مرهقًا من الضوضاء. وقد لا يفهم الطفل الذي يغادر المهمة ما طُلب منه. وقد يتطلب العدوان أو إيذاء النفس استجابة فورية لحماية السلامة.
يجب فهم السلوك في سياقه قبل أن يقرر البالغون إجراء العاقبة المناسب.
وبالنسبة إلى السلوك الشديد أو المستمر أو غير الآمن، يكون التقييم الفردي والخطة التي يضعها متخصصون مؤهلون أنسب من تجربة الإطفاء أو التجاهل المخطط في المنزل.
الاستراتيجيات التمهيدية مقابل استراتيجيات العواقب: ما الفرق؟
أبسط فرق هو التوقيت.
تغيّر الاستراتيجيات التمهيدية ما يحدث قبل السلوك، بينما تتناول استراتيجيات العواقب ما يحدث بعده.
| الاستراتيجيات التمهيدية | استراتيجيات العواقب | |
|---|---|---|
| وقت حدوثها | قبل السلوك | بعد السلوك |
| السؤال الأساسي | ما الذي يمكن تغييره مسبقًا؟ | ماذا يحدث بعد هذا السلوك؟ |
| أمثلة | الجداول البصرية، والاختيار، والتهيئة، وتعديل المهمة، والتغييرات البيئية | تعزيز التواصل أو الاستقلالية أو التكيف أو غيرها من المهارات البديلة |
| الغرض | تغيير الظروف التي يحدث فيها السلوك | التأثير في احتمال حدوث السلوك مستقبلًا |
| هل ينبغي مراعاة الوظيفة عند الاختيار؟ | نعم | نعم |
يستخدم الدعم الفعال في الممارسة كلا النوعين في كثير من الأحيان.
فقد يتلقى الطفل الذي يشعر بالضيق عند مغادرة الملعب تنبيهًا قبل خمس دقائق ومؤقتًا بصريًا قبل الانتقال. وهذه وسائل دعم تمهيدية.
وإذا طلب الطفل بعد ذلك بطريقة مناسبة دورًا أخيرًا، واستجاب البالغ وفق الخطة المتفق عليها، فإن ما يحدث بعد ذلك التواصل يُعد جزءًا من العاقبة.
يعمل جانبا تسلسل ABC معًا.
تحدد ملاحظات ABC الأنماط لا اليقين. قد يوفر ما يحدث قبل السلوك وبعده أدلة مفيدة، لكن لا ينبغي الجزم بوظيفة السلوك استنادًا إلى ملاحظة واحدة.
لماذا تهم وظيفة السلوك؟
قد يحدث السلوك نفسه لأسباب مختلفة جدًا.
قد يغادر طفل المجموعة لأن ضوضاء الغرفة مؤلمة. وقد يغادر آخر لأن النشاط شديد الصعوبة. وقد يحاول ثالث الوصول إلى لعبة يفضلها. وربما تعلّم طفل آخر أن المغادرة تؤدي باستمرار إلى تفاعل فردي مع شخص بالغ.
ولهذا ينظر محللو السلوك إلى ما يتجاوز شكل السلوك الظاهر.
يقدم دليل الوظائف الأربع للسلوك شرحًا مناسبًا للوالدين للفئات الوظيفية الشائعة.
لا ينبغي تخمين الوظيفة من واقعة واحدة.
بالنسبة إلى المشكلات السلوكية الأشد، يستخدم التقييم الوظيفي للسلوك (بالإنجليزية) مصادر متعددة للمعلومات وملاحظة منهجية لتحديد الأنماط في المقدمات والعواقب والأحداث المهيئة والسلوك. وتساعد المعلومات الناتجة المتخصصين على صياغة فرضية عن سبب حدوث السلوك واختيار دعم قائم على الوظيفة.
ما الأحداث المهيئة؟
لا يحدث كل ما يؤثر في السلوك قبله مباشرة.
الحدث المهيئ ظرف أو خبرة سابقة تغيّر احتمال حدوث سلوك في موقف لاحق.
قد يؤثر ضعف النوم أو المرض أو تفاعل مرهق في وقت سابق من اليوم أو الجوع أو تغيير الروتين أو ظروف أخرى في استجابة المتعلم لأمر يستطيع عادة التعامل معه.
فمثلًا، قد ينجز الطفل ورقة عمل صعبة بانتظام مع الدعم. وبعد ليلة من النوم القليل جدًا، قد يصبح تحمّل ورقة العمل نفسها أصعب بكثير.
تمنع ملاحظة الأحداث المهيئة البالغين من اختزال كل سلوك في «محفز» فوري واحد.
يمكن لبيانات ABC تحديد الأنماط، لكنها ليست تشخيصًا
يمكن للوالدين والمعلمين أحيانًا تعلّم معلومات مفيدة من تسجيل الآتي:
A: ماذا حدث قبل السلوك؟
B: ماذا فعل الشخص؟
C: ماذا حدث بعد ذلك؟
قد تظهر أنماط عبر ملاحظات متعددة.
لكن ملاحظة واحدة وفق نموذج ABC لا تثبت وظيفة السلوك، وحتى الملاحظات المتكررة ليست سوى مصدر واحد للمعلومات التي قد تُستخدم في تقييم أشمل.
هذا التمييز مهم. فقد يرتبط سلوك يبدو كأنه «طلب للانتباه» بصعوبة في التواصل، أو عدم اليقين، أو القلق، أو الانزعاج الحسي، أو الألم، أو صعوبة المهمة، أو عدة متغيرات متفاعلة.
هدف الملاحظة هو زيادة الفضول والدقة، لا الوصول إلى يقين يتجاوز ما تسمح به البيانات.
كيف ترتبط استراتيجيات المقدمات والعواقب بتحليل السلوك التطبيقي الاستباقي والتفاعلي؟
تكون الاستراتيجيات التمهيدية استباقية عادة لأنها تغيّر الظروف قبل حدوث السلوك المستهدف.
وتحدث استراتيجيات العواقب بعد السلوك، لكن ذلك لا يعني أن كل استراتيجية عواقب استجابة لأزمة. فتعزيز طلب مناسب للمساعدة يُعد استراتيجية عواقب، مع أنه لم يحدث سلوك غير آمن أو معيق.
وبالمثل، يشمل تحليل السلوك التطبيقي الاستباقي ما هو أكثر بكثير من تعديل المقدمات. فقد يشمل تعليم التواصل والتكيف والدفاع عن النفس ومهارات الحياة اليومية وغيرها قبل حدوث اللحظات الصعبة.
للمقارنة بمزيد من التفصيل، راجع دليل استراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي الاستباقية والتفاعلية.
هل يستطيع الوالدان استخدام الاستراتيجيات التمهيدية في المنزل؟
يغيّر الوالدان المقدمات والعواقب يوميًا، وغالبًا من دون استخدام مصطلحات تحليل السلوك التطبيقي.
فالتنبيه قبل مغادرة الحديقة، ووضع ملابس الغد في الليلة السابقة، وكتابة قائمة المشتريات، واختيار طاولة أهدأ في المطعم، وتقديم المساعدة عندما يطلبها الطفل بصورة مناسبة، وتقسيم عمل منزلي صعب إلى خطوات أصغر؛ كلها تغيّر الظروف البيئية المحيطة بالسلوك.
يصبح الفرق بين الدعم اليومي والتدخل السلوكي الفردي أكثر أهمية عندما يكون السلوك شديدًا أو مستمرًا أو غير آمن أو يصعب فهمه.
في الروتين اليومي، اطرح أسئلة عملية:
ما الذي يبدو أنه يجعل هذا الموقف أصعب؟
هل يمكن توضيح التوقع أو البيئة؟
هل لدى طفلي وسيلة فاعلة لطلب المساعدة أو الاستراحة أو مزيد من المعلومات أو التغيير؟
ماذا يحدث عندما يستخدم ذلك التواصل بنجاح؟
تقود هذه الأسئلة غالبًا إلى دعم أكثر فائدة من مجرد السؤال: «كيف أوقف هذا السلوك؟»
متى ينبغي إشراك محلل سلوك معتمد BCBA؟
لا يحتاج الوالدان إلى خطة سلوك رسمية لكل صباح صعب أو انتقال.
تزداد أهمية الدعم المتخصص عندما يكون السلوك غير آمن، أو يعيق الحياة اليومية أو التعلم بدرجة كبيرة، أو يستمر رغم التعديلات المعقولة، أو يتغير فجأة دون تفسير واضح، أو يتطلب إجراءات تعتمد على تحديد وظيفة السلوك.
يصف مجلس اعتماد محللي السلوك محللي السلوك المعتمدين من المجلس (بالإنجليزية) بأنهم ممارسون مستقلون يستطيعون تقديم خدمات تحليل السلوك والإشراف على المتخصصين الذين يطبقون التدخلات السلوكية.
يمكن لمحلل سلوك مؤهل جمع البيانات، والتعاون مع المتعلم والأسرة، والنظر في العوائق البيئية والمهارية، وتحديد أهداف ذات معنى، وتقرير ما إذا كانت تغييرات المقدمات أو تعليم المهارات أو استراتيجيات العواقب أو مزيج منها مناسبًا.
وقد يتطلب السلوك الذي قد يعكس ألمًا أو مرضًا أو مشكلات في الصحة النفسية أو صعوبات حسية أو احتياجات تواصل أو مشكلة طبية أو نمائية أخرى تعاونًا مع متخصصين مناسبين آخرين.
الأسئلة الشائعة
حول المقدمات والعواقب في تحليل السلوك التطبيقي
ما التدخل التمهيدي في تحليل السلوك التطبيقي؟
يغيّر التدخل التمهيدي شيئًا يحدث قبل السلوك. وتشمل الأمثلة تقديم معلومات أوضح، واستخدام جدول بصري، وإتاحة اختيارات ذات معنى، وتعديل المهمة أو البيئة، والتهيئة لانتقال قادم، أو التلقين بمهارة بديلة مفيدة قبل الحاجة إليها.
يعتمد التدخل المناسب على المتعلم والموقف وسبب حدوث السلوك.
ما محور التدخلات التمهيدية؟
تركّز التدخلات التمهيدية على تغيير الظروف ذات الصلة قبل حدوث السلوك بدل انتظار حدوثه ثم الاستجابة له.
وقد يعني ذلك جعل الموقف أكثر قابلية للتوقع، أو إزالة عائق غير ضروري، أو تغيير طريقة عرض المهمة، أو زيادة فرص التواصل، أو ترتيب البيئة بحيث يصبح السلوك المفيد أسهل أو أكثر فاعلية.
ما أمثلة الاستراتيجيات التمهيدية في تحليل السلوك التطبيقي؟
تشمل الأمثلة الشائعة الجداول البصرية، ووسائل أولًا/ثم، والتنبيه المسبق، والتهيئة، وتعديل البيئة أو المهمة، والاختيارات المنظمة، والتلقين، والتصحيح المسبق، وبعض أشكال التعزيز المجدول.
هذه فئات من الاستراتيجيات وليست قائمة علاج موحدة، وتعتمد فائدتها على التقييم الفردي والسياق.
ما استراتيجيات العواقب في تحليل السلوك التطبيقي؟
تخطط استراتيجيات العواقب لما يحدث بعد السلوك أو تغيّره بهدف التأثير في احتمال حدوث السلوك مستقبلًا.
ومن أمثلتها تعزيز الطلب المناسب للمساعدة، أو طلب الاستراحة، أو إكمال المهمة باستقلالية، أو مهارة بديلة مفيدة أخرى.
ولا تعني العاقبة عقابًا تلقائيًا؛ ففي تحليل السلوك يشير المصطلح ببساطة إلى ما يلي السلوك.
ما المقصود بتعديل المقدمات في تحليل السلوك التطبيقي؟
يعني تعديل المقدمات تغيير حدث أو ظرف بيئي يحدث قبل السلوك عمدًا.
فقد يعدّل المختص صعوبة المهمة أو مكان الجلوس، أو يقدم إشارة بصرية، أو يغيّر توقيت نشاط، أو يقدم معلومات مسبقة عن انتقال.
وغالبًا ما تنقل عبارتا التدخل التمهيدي أو تعديل المقدمات الفكرة العامة نفسها بلغة أسهل للوالدين.
ما الفرق بين التدخلات التمهيدية وتدخلات العواقب؟
تحدث التدخلات التمهيدية قبل السلوك وتعدّل الظروف المحيطة به. أما تدخلات العواقب فتتناول ما يحدث بعد السلوك وكيف يؤثر ذلك في احتمال تكراره مستقبلًا.
وقد تستخدم خطة دعم شاملة النوعين مع تعليم التواصل والتكيف والاستقلالية وغيرها من المهارات ذات المعنى.
دعم فردي بتحليل السلوك التطبيقي في AIA
في Arizona Institute for Autism، يبدأ فهم السلوك من الفرد.
لا يقتصر هدفنا على جعل السلوك يختفي. فنحن ننظر في ما قد يحاول المتعلم توصيله، والظروف البيئية التي تؤثر في مشاركته، والمهارات التي قد تزيد استقلاليته، وكيف يستطيع البالغون الاستجابة بطرق تدعم تقدمًا ذا معنى.
تكون التدخلات التمهيدية واستراتيجيات العواقب أكثر فائدة عندما تكون جزءًا من نهج فردي قائم على البيانات يحترم التواصل والاستقلالية والسلامة واحتياجات كل متعلم.
يمكن للعائلات الراغبة في معرفة المزيد استكشاف برامج العلاج بتحليل السلوك التطبيقي في AIA (بالإنجليزية) أو التواصل مع فريقنا لمناقشة الخطوات التالية المناسبة.